随着继续在全国范围内蔓延，越来越多的学区在秋季继续进行远程学习。即使是重新开放的企业，也计划在爆发时再次关闭。结果，学区竞相向那些目前没有这些资源的学生争取技术和互联网访问权限。但是，提供计算机和热点只是缩小数字鸿沟的第一步。学校还需要解决计算机素养方面的差异，以使不习惯定期使用计算机的学生不会落伍。

优秀教育联盟最近的 一项研究发现，在全国范围内，有1,690万学生没有家庭互联网或计算机。有色学生，低收入家庭的学生和农村地区的学生比这些同龄人缺少这些基本资源的可能性要高得多。即使学校能够提供计算机和互联网，与定期使用计算机的学生相比，这些学生的计算机知识水平也较低。如果不直接解决这一额外障碍，这些学生与白人和富裕同龄人之间的机会差距将继续扩大。

有明显的 证据表明 ，远程学习对所有学生都是有害的，但是对于计算机知识水平较低的学生来说，这可能是灾难性的。在迫使学校关闭之前，许多学生没有定期使用计算机作为学校工作的一部分。在2018年，只有 56% 的美国八年级学生报告每周至少使用一次信息和通信技术来完成工作表或练习。此外，只有 30%的人 报告使用此技术每周至少与其他学生进行一次在线合作。40%的人报告使用它来安排他们的时间和工作;41%的人准备报告或论文;43%参加考试。

结果 从国际计算机和信息素养研究(ICILS)显示，美国八年级学生在家里两台或多台计算机在计算机和信息素养和比他们用更少的家用电脑同行计算思维表现较好。白人和亚裔学生在这两个地区的平均分数也高于黑人，西班牙裔，夏威夷土著/太平洋岛民和美洲印第安人/阿拉斯加土著学生以及两个或两个以上种族的学生。根据学校贫困水平和学生的社会经济状况，也存在类似的差异。

由于大多数学生在本学年的某个时候可能会经历远程学习，因此在获取和成绩方面的这些不平等非常令人担忧，各地区和学校将需要提供资源来帮助学生赶上。各地区应首先对其学生进行调查，以识别那些无法使用计算机或互联网为他们提供资源的学生。从那里，他们应该能够确定哪些学生需要更多的支持，但是他们也应该与春季在远程学习上挣扎的学生接触，并让学生和家庭自我识别是否需要其他帮助。

教师将需要大量的专业发展以及培训的机会，不仅学习如何有效地进行远程教学，而且还可以帮助未曾使用过这些平台和技术的学生进行远程学习。学校还应考虑将这些机会扩展到家长和社区成员，以便学生在家中获得更多直接支持。这些学生还应该有机会获得额外的支持和学习时间，使他们可以专注于使用技术。这可以通过老师的“办公时间”，与学校提供的导师的会议以及与学校指定的技术联络员的沟通来实现。对于能够部分重新开放的学校，

图森统一学区(TUSD)是一个在今年秋天重新开放时将采取许多步骤的 学区。 在亚利桑那州。无论是远程教学还是亲自授课，TUSD都会为每个学生提供一种设备，并将使用他们的在线教学模型，以使所有学生都可以平等地访问相同的内容。该学区还为学生提供其他学习资源，例如可选的在线录制课程，以及为无法在家中远程工作的学生提供的在校学习空间。远程教学将包括每周的基准评估，以告知教师驱动的小组干预会议，针对所有学生的分组讨论室/小组指导会议，并提供课外/扩展日课程和其他学术支持。TUSD的老师将有每周一次的虚拟办公时间来与学生和家庭联系，并建议每两周安排一次约会，以便与学生和家庭核对进度监控。每周，教师还将获得两个小时的专业发展和交叉合作机会，以支持教学交付，并将每天按照计划安排一个小时的计划。每个TUSD地区也将有专门的技术和指导支持人员。

需要明确的是，这不是一整夜都可以解决的问题。当前，大多数地区和学校都只是为了让学生首先访问设备和互联网而努力，直到他们掌握了这些资源后，他们才能解决计算机素养方面的空白。学校将需要大量的联邦救济资金来购买技术并提供培训。随着学校在下一学年继续适应，他们必须记住，过去并非所有学生都可以使用计算机和其他技术。

尽管和远程学习已使计算机知识成为一个更为紧迫的问题，但这一问题不太可能随着病毒而消失。随着技术在教室和社会中变得越来越普遍，我们必须确保所有学生都有平等的机会和培训，不仅是为了使他们能够学习和完成作业，而且还为为劳动力做好了准备。技术的舒适性已成为日益增长的需求。